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近日，經濟合作與發展組織(OECD)公布了2018年國際學生評估項目(PISA2018)測試結果。在全部79個參測國家(地區)對15歲學生的抽樣測試中，我國四省市(北京、上海、江蘇、浙江)作為一個整體取得全部3項科目(閱讀、數學、科學)參測國家(地區)第一的好成績。

測試結果顯示：

一、我國四省市學生閱讀、數學、科學三項關鍵能力素養均居參測國家(地區)第一。學生在閱讀、數學、科學三項關鍵能力素養上的平均成績分別為555分、591分、590分，在參測國家(地區)中均排名第一。我國四省市學生基本素養達標率為參測國家(地區)第一，高水平學生數量總數居于前列。其中：基本素養達標率方面，我國四省市學生在閱讀、數學和科學上的能力表現達到基礎水平及以上的比例分別為94.8%、97.6%和97.9%，在參測國家(地區)中均排名第一。單項素養高水平學生總數方面，參測國家(地區)數學素養達到高水平的學生，21.7%來自我國四省市，排名第一;參測國家(地區)閱讀素養達到高水平的學生，13.4%來自我國四省市，排名第二;參測國家(地區)科學素養達到高水平的學生，22.3%來自我國四省市，排名第二;綜合素養高水平學生總數方面，PISA將3個領域素養表現均達到高水平的學生定義為全面發展的學生。我國四省市全面發展學生占參測國家(地區)全面發展學生的比例為25.2%，排名第一。

二、我國四省市教育公平成效顯著，但仍有較大提升空間。城鄉在硬件公平上有所改善，但存在鄉鎮師資力量薄弱、城鄉教師教學技能差異大等問題。硬件配置較充分，我國四省市學校硬件短缺指數為-0.27，硬件短缺程度低于63個參測國家(地區)。其中，城市學校為-0.35，鄉鎮學校為-0.20。鄉鎮師資短缺問題較為嚴重，我國四省市師資短缺指數為0.75，高于OECD平均水平，在參測國家(地區)中排第3位。其中，城市學校為0.44，鄉鎮學校為0.98(指數為1是非常短缺)。城鄉教師教學技能差異大。我國四省市城鄉教師在“運用基于學生經驗的教學策略”與“教學熱忱”方面差異較大，部分鄉鎮學校教師在課程改革背景下存在“不善教”和“不樂教”的情況。校際不均衡發展問題依然存在。我國四省市閱讀領域學生素養的校際差異比為42.0%，按照差異比從大到小排列，在參測國家(地區)中排第16位，屬教育質量高但校際差異大的區域。

三、教師教學方法較先進。因材施教方面(適應性教學)，我國四省市教師擅長使用適應性教學策略，適應性教學指數為0.38，在參測國家(地區)中排第4位。基于學生經驗的教學策略方面(認知激活教學)，我國四省市教師的認知激活教學指數為0.56，在參測國家(地區)中排第3位，能夠有效利用學生經驗較好地調動學生的參與。教師支持學生方面，我國四省市95%以上的學生感受到老師給予支持，教師支持指數為0.36，在閱讀素養高分國家(地區)中處于較高的水平。教學材料方面，我國四省市教師為學生提供了多樣且充足的教學材料，學生在課堂閱讀中接觸到各類材料的機會遠高于國際平均水平，其中小說類作品比其他類型材料多。

四、學生愛好閱讀。閱讀興趣方面，我國四省市學生是參測國家(地區)中最喜愛閱讀的學生，閱讀興趣指數達0.97，排第1位。閱讀范圍方面，我國四省市學生閱讀范圍廣，學生普遍涉獵不同類型的閱讀材料：24.8%的學生每月多次閱讀兩種類型的讀物，19.2%的學生每月多次閱讀三種類型的讀物。

五、學生學習時間較長。我國四省市學生平均校內課堂學習時間為31.8小時/周，按照學習時間長短排序，在參測國家(地區)中排第4位。單項學習時間方面，我國四省市學生在閱讀、數學和科學上的平均學習時間分別為4.6小時/周、5.0小時/周、5.5小時/周，在參測國家(地區)中分別排第7位、第8位和第3位。三項總學習時間方面，我國四省市學生閱讀、數學、科學三項上的學習時間較長，三項課時占總課時數的47.6%，在參測國家(地區)中排第17位。

六、學生總體學習效率不高，學生幸福感偏低。我國四省市學生的閱讀、數學和科學的學習效率分別為119.8分/小時、118.0分/小時、107.7分/小時，在參測國家(地區)中排名靠后，分列第44位、第46位、第54位。我國四省市學生的學校歸屬感指數為-0.19，滿意度平均分為6.64分，在參測國家(地區)中分別排第51位和第61位。

七、家長高度重視學生教育，學生家庭教育資源有保障，情感支持待提高。家庭教育資源方面，我國四省市家庭教育資源指數為0.15，在參測國家(地區)中排第18位，超過了一些與我國四省市家庭經濟水平相當、或更高的國家(地區)。但我國四省市學生平均家庭經濟社會文化地位指數(ESCS)僅為-0.67，家庭經濟水平整體偏低，表明家長對教育的重視程度非常高。家長情感支持方面，我國四省市家長情感支持指數為-0.02，在參測國家(地區)中處于中等水平。

據了解，經OECD統一抽樣，我國四省市361所學校的12058名學生代表四省市在校生參加了測試，361名學校負責人和17634名教師完成了在線問卷調查，學校參與率為100%，學生參與率為99%，教師問卷調查參與率為98%，所有測試數據均由OECD審核、發布。

PISA是經濟合作與發展組織(OECD)于2000年發起的對基礎教育進行跨國家(地區)、跨文化的評價項目，目的是對15歲學生的閱讀、數學、科學素養和運用知識解決現實問題能力進行評價，反映學生參與未來生活的能力。PISA堅持“能力立意”的命題導向，通過設置測試情境、設計高階能力試題、組織問卷調查等多種方式，實現對學生核心素養的深度測評。同時，通過問卷調查的方式收集學生、教師和學校的背景信息，分析影響學生成績的因素，形成對整個教育體系的評價，以使參與國家(地區)了解自己教育體系的優劣，改進和完善教育政策。

PISA參與成員主要是OECD成員國家(地區)，吸收非成員國家(地區)參加，每三年進行一次，根據測評年份命名。經過近20年的發展，PISA參與國家(地區)由2000年的43個擴大到2018年的79個(包括美國、加拿大、澳大利亞、絕大部分歐洲國家，日本、韓國、泰國等部分亞洲國家，巴西、阿根廷等部分南美洲國家等)。PISA已經成為世界上規模較大、具有廣泛國際影響的基礎教育第三方評價項目。

為跟蹤、了解世界教育發展趨勢，以國際視角看待中國教育，學習、借鑒先進教育評估手段，教育部組織北京、上海、江蘇、浙江四省市作為整體參加PISA2018。這四個省市處于我國經濟發展和教育改革前列，具有和發達國家比較的基礎，教育信息化水平較高，具備參測條件(學生必須在計算機上答題)。