作為一名區域教育科研的指導者，我深切體會到在線教學的特殊性以及對教師、學生的巨大挑戰。某種程度上，新冠肺炎疫情大大加速了課堂教學的數字化轉型，使得“在家”上課不僅成為大面積意義上的現實，也預示著未來教育教學的某種可能。但是不得不說，有些中小學的在線教學是形勢所迫，難免缺乏詩意。但我從薛瑞萍新書《在家讀詩》（江西教育出版社）中讀到了全然不同的“網課”。和《薛瑞萍班級日志》一樣，《在家讀詩》是薛老師個人基于記錄和反思的“課堂自錄”。
“在家”上課不等于上“網課”
在班級、在課堂服務近40年，薛瑞萍應該沒有想到，會有那么40多天，她不得不和學生們“在家”上課——完成一個特殊的詩歌誦讀課程。她一如既往地堅持了“日有所誦”的個人（班級）傳統，借助極簡的微信技術，通過“誦讀—批注—分享—評點（師生共評）”的課堂形式，為我們展現了一個如沐春風般的“在家”上課場景。
(相關資料圖)
薛瑞萍版的“在家”上課與上“網課”最大的區別，應該在于她和學生們借助日不間斷的詩歌誦讀相遇，最大程度地縮小了師生各自在家讀詩和在學校、在班級里一起讀詩的差異。因為，詩歌是教育教學內容中最需要放入個人體悟的東西，而批注又借網絡上的班集體共享、互學的形式，生成了“在家讀詩”課程的公共性、交互性。學生們的發現與見解是讓薛老師格外珍視的，也總是讓她驚訝和驚喜，然后，她以實名予以記錄。
2020年春季學期的“網課”之旅肯定不止這40多天，但薛瑞萍選擇只記錄讀詩的課程，并專心記錄其間的師生感悟、發現，既是她對詩歌的格外珍重使然，同時應該也是“批注”——這個學生開始是自愿選擇、最終是最用心完成的作業，讓她忍不住記錄、分享給更多人。
批注：語文學習的關鍵能力
對于小學語文來說，培育學生的批注能力也是非常重要的教學要求，尤其是中高年級階段。問題是，教師到底該如何認識“批注”這個閱讀行為本身？又該如何示范性地帶領學生去展開關于詩歌這種特殊文體的批注式閱讀呢？
《在家讀詩》恰恰展現了一個“直入文本”且走入學生生活的“批注”能力培育樣例。薛瑞萍筆下的師生批注生動、深刻，很“語文”，甚至可以說很詩歌。不信，請看：
2月12日：批注，就是我們的思想在鼓翼！老師渴望看到同學們奮飛的樣子，渴望聽到同學們振翅的聲音！
2月13日：當春回大地，朝陽升起，我們要做的是什么？是起來，是行動；是歌唱，是誦讀！靈魂也會饑渴，這樣的誦讀就是在飲食！只要攜帶理解和感悟，以適當的節奏和情緒誦讀，我們就是在飲食經典。
2月20日：批注是我們鍛煉思想肌肉的方式，也是我們展覽書法和訓練審美的舞臺。
這樣的“誦讀—批注—分享—評點（師生共評）”課堂形式持續了40多天。難怪薛老師說，這種課堂形式就是我們在春天的呼吸里繼續長高。繼續長高的，當然是語文的關鍵能力之一——批注。在這樣真切且求真的路上，薛老師和學生們遇見了越來越多的美好感受：“老師萬分驚喜地看到，很多同學的批注不再是簡單的點評，而是一段一段詳盡而全面的論述，就像老師在講課。”說不定，未來這個班級里會走出一位小學語文教師；說不定，他（她）就會像薛老師這樣給自己的學生講詩，帶領學生做批注。
“在家”，一種師生詩意棲居的生命隱喻
帕克·帕爾默的《教學勇氣》導言中有一句話非常觸動我：at home in our own souls, we become more at home with each other（我們自己的心靈舒適自在，跟人交往自然就會更加親密無間）。原來，舒適自在也好，親密無間也好，在英文里都可以用“at home”來表示。聯想到薛瑞萍從教近40年的狀態，作為一個高度個性化的教師，她和她的歷屆學生在母語課堂上追求和享受過的，恰恰是這種心靈意義上的舒適自在，基于此，他們的師生關系以及親師關系也就更趨于舒適自在。
這樣想著，仿佛更想明白了一個淺顯的道理：好的教育，不需要太多的詮釋和包裝，就像再好看的時裝、再精致的妝容，回到家首先想做的，一定是換上拖鞋和睡衣。《在家讀詩》給我們呈現的，就類似于這種精神放松式的教育樣態。畢竟，在很多場合，學生們的神經常常是緊繃著的。教師們的神經更是不敢放松的，在線教學期間尤為如此。何時，我們才能普遍像薛老師這樣，簡單從教，從心而教？
回家，回到我們的精神家園——詩歌，哪怕你還是一樣的疲憊而歸，哪怕你還是一樣的身兼數職。誦讀這樣的詩句，眉頭能為之一展吧，心情能為之緩釋，乃至略略治愈吧——
檸檬/一定是想到遠方去（［日］畑地良子）
如果我能使一顆心免于哀傷/我就不虛此生（［美］艾米麗·狄金森）
當年，薛瑞萍的《心平氣和的一年級》等“班級日志”之所以能在中小學教師中引起那么大的關注，現在想想，正是她那種與眾不同的帶班狀態以及背后的生命姿態，讓教師同行感到新鮮，進而想到，或許還有一種教育教學的可能性，在不遠的地方存在著。今天，讀《在家讀詩》，一樣讓筆者看到了不一樣的“網課”，不一樣的語文教學，不一樣的師生“在家”上課的生命姿勢。
行文至此，也許有人會誤以為薛老師的教學一定好輕松、好自由。如果你真的按照這40多天的記錄親自去嘗試就會明白，她背后的付出、背后的底蘊以及她37年一屆又一屆的積累，有多不容易。也許，要連著閱讀《薛瑞萍教學設計與實錄》《講述課》《寫作課》《薛瑞萍教育教學問答》《薛瑞萍讀教育理論》，你才能進一步理解，她為何能達到今天的這種“at home”狀態。
最后，引用她在《在家讀詩》封面上的兩句話收尾吧：“唯有讀詩以存志，唯有讀書以求真。”
（作者系上海市浦東教育發展研究院科研員）
《中國教育報》2022年11月16日第11版
作者：王麗琴
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