1月9日起,長春市中小學就正式放寒假了。當然,孩子們并不一定輕松,還有一大堆寒假作業(yè)等著完成。近日,一名長春初中生向新文化記者抱怨作業(yè)太多,并發(fā)來了作業(yè)單截圖。在圖中可以看出,根據(jù)期末考試成績的不同,老師給學生留了不同的作業(yè),這種“分層留作業(yè)”的做法究竟好不好呢?
很多學校都這么留作業(yè)
從這位同學發(fā)來的截圖顯示,數(shù)學、英語和物理這三科的作業(yè),都是按期末考試成績劃分出幾個“層次”。
以數(shù)學為例,按期末考試成績分為115分以上,115分以下、72分以上和72分以下,需要完成的作業(yè)各不相同。
新文化記者對長春市部分中小學的學生及家長進行采訪后了解到,這種根據(jù)成績來“訂制”寒假作業(yè)的方法并不是偶然現(xiàn)象。
市民張女士的兒子在長春市一零三中學讀初三。1月7日那天,張女士去學校開家長會,英語老師就是這樣給學生留的作業(yè):成績好的學生,要完成全部的作業(yè),包括大報紙習題、20套聽力題、背英語單詞和英語課文;成績不好的同學,只需要背6個字母以下的單詞,聽力題也只需盡量完成就行。
孫女士的女兒在長春市一零八學校上學,老師也是這樣留作業(yè)的。但不同的是,成績好的學生作業(yè)少,“我女兒字寫得好,因此20篇小字就不用寫了。英語也是這樣,學得好的同學,一些基礎(chǔ)的題可以不做。”
而據(jù)一些小學生家長反映,因為孩子期末考試得了“雙百”,甚至得到了“不留作業(yè)”的獎勵。
學生和家長都怎么看
“分層留作業(yè)”到底好不好?孩子們都有自己的想法。
初三的王同學:喜歡老師這樣留作業(yè),已經(jīng)做得爛熟的就不用再去做了,可以多用時間復習一下還沒學透的,這樣大家都能輕松點。作業(yè)少點兒,我們就高興。
初二的孫同學:怎么留都無所謂了,我學習不好,看著作業(yè)都頭疼。每次總是快開學時借來同學的作業(yè)抄……
一點一滴(網(wǎng)名):因為考試沒有達到指定分數(shù),多買了一本習題,題非常多。本來作業(yè)就夠受了,結(jié)果又雪上加霜,難過。
初一的蔣同學:怎么說呢?班里有的同學高興,有的不高興,有的無所謂。有些同學如果期末考試發(fā)揮得不好,就得做差生的作業(yè),會感覺很沒面子。
家長對此也是看法不一。
姜女士:贊成老師這樣做,那些機械的、重復的作業(yè)對于成績好的學生來說,就是浪費時間。同樣,學習不好的學生,留太多的作業(yè),他們會更厭倦,弄不好還會抄襲,還不如讓他們完成力所能力的作業(yè)。
孫先生:贊同。本來教育就應該針對不同的學生區(qū)別對待。這也算是因材施教吧!
程先生:能給學生們減輕負擔肯定是好,可如果學習不好的學生總做平常的作業(yè),對較深的知識領(lǐng)域沒有涉獵,是不是也不利于成績的提高呢?
胡女士:我不贊成因為學習成績好就少留作業(yè),好成績也是勤學苦練的結(jié)果。
王先生:兒子屬于后進生,看到給他留簡單的作業(yè),我心里挺不是滋味的,感覺像受到了歧視。
專家
最好不按分數(shù)“分層”
東北師大附中首席教師、吉林省名師工作室主持人郝淑霞表示,“分層留作業(yè)”符合分層次教學的客觀要求,是符合教學規(guī)律的做法。這樣孩子們可把時間騰出來,做一些更有意義的事,更能調(diào)動學習積極性,也能減輕課業(yè)負擔。
“但如果以此為誘餌,使學生形成為‘少做作業(yè)’而努力學習的功利心,那就是錯誤的,在具體操作手段上一定要盡量避免。另外,最好不明確哪個分數(shù)段的同學做哪些作業(yè),而是留一些必須做的作業(yè),再留一些作業(yè)給愿意做的同學,這個可以由老師來具體掌握。這樣就免得傷害了孩子們的自尊心和學習的積極性。”郝淑霞說。
新文化記者 艾靈
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