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批改筆錄是教師上好練習講評課的第一手素材，也是學校教學常規(guī)管理及督導教學工作時必查的內容。但由于傳統(tǒng)批改筆錄記載煩瑣且實用性不強，往往被教師忽略甚或抵制。為此，學校通過三種方式優(yōu)化批改筆錄，既降低了筆錄抄寫的工作量，又能詳細記載學生作業(yè)、答題情況，為練習講評課提供準確信息，促進課堂效益提升。

首先，優(yōu)化批改筆錄方式。傳統(tǒng)的批改筆錄要求：不管教材里的習題，還是教輔資料中的題目，或是教師設計印制的作業(yè)單、綜合練習題，只要是學生錯誤率較高的題目，教師都要在批改筆錄本上記錄，將做題日期、題目、錯誤學生等都記錄下來，費事費時，尤其是遇到文字較多的情境題、復雜的圖表題、卡通對話性題目等，謄寫起來更為煩瑣。為此，我們改進批改筆錄方式：對于教材、教輔資料中的習題，在教本上相應題目旁邊做批注，批改筆錄本上只做簡明扼要的記錄；而對于作業(yè)單、綜合練習中的錯題，同樣在題目旁邊做批注，并將作業(yè)單、綜合練習紙粘貼到批改筆錄本中。

其次，優(yōu)化批改筆錄內容。正如前面所述，批改筆錄一般要詳細記錄練習日期、錯誤題目、錯誤學生姓名以及學生的錯誤類型等。但教師在上講評課時很難詳細記住每道題都有哪些學生錯了，講評時又不便于隨時翻閱批改筆錄。這樣，批改筆錄的功能更多的是為了應對學校和相關部門的教學檢查。為此，我們進一步改進批改筆錄內容：在批改作業(yè)或試題時，一律在教本、樣卷上題目的空白處記錄做錯題的學生姓名，有效降低了教師批改筆錄的書寫工作量。

(資料圖片僅供參考)

再其次，優(yōu)化錯題變式題型。教師做批改筆錄，旨在服務練習講評課，讓練習講評抓住重點。而好的練習講評課，教師絕不限于就題講題，而是在對學生錯誤率較高的題目重點講解的基礎上，補充適量的變式題進行訓練反饋的。這樣的變式題不應該在講評課現(xiàn)場臨時編寫，而應在批改過程中結合學生錯誤情況適時思考、設計完成。因此，我們進一步優(yōu)化批改要求，指導教師針對錯題，在教本、樣卷題目空白處添加設計相應的變式題，供練習講評課使用，促進批改筆錄的效用增值，讓批改筆錄真正能服務于教師的練習講評課。

經過優(yōu)化的批改筆錄，不僅能降低教師抄寫的工作量，更讓教師的練習講評有的放矢，實現(xiàn)查漏補缺的目的，提高練習講評課的效益。

講評習題的重點一目了然。由于優(yōu)化后的批改筆錄直接記錄在教本、樣卷上，而教師在講評時，只要瀏覽教本或樣卷上批改筆錄情況，就知道講評的重點了。凡是題目旁邊記錄了較多學生姓名的，一定是學生錯誤率較高的題目，需要教師重點講評。這樣，教師一改以往“題題講一遍”的平均用力的講評方式，變成側重于抓住錯誤率高的題目精心講評。講評重點突出，講評效益提升。

講評關注的對象躍然紙上。優(yōu)化后的批改筆錄，凡是學生出錯的題目旁邊均有相應學生的姓名，他們就是教師講評關注的重點對象。教師講評重點題目時，緊盯這些重點學生的分析、討論、交流，給予及時必要的指導、點撥、講解。遇到難題時，還可以請做對的學生談談自己的解題思路，給其他同學啟發(fā)，這樣有利于提升講評針對性，增強講評實效性。

講評錯題的變式成竹在胸。優(yōu)化后的批改筆錄，不僅直觀反映每道題錯誤情況及人員，更重要的是在第一時間針對錯誤率較高的題目設計了變式題，教師及時出示提前備好的變式題讓學生練習，既節(jié)省了課堂講評時間，也保證了變式題更具有針對性和嚴謹性。教師胸有成竹地講評課，既能檢驗查漏補缺的講評效果，又能深化訓練薄弱環(huán)節(jié)知識技能，促進學生更好地發(fā)展。

（作者系江蘇省濱海縣永寧路實驗學校富康路校區(qū)執(zhí)行校長）

《中國教育報》2023年05月05日第6版

作者：汪志華